Ход и результаты первого этапа проекта QM&CQAF
Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования
в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества
Первый этап проекта QM&CQAF предполагал следующие работы:
Работы | Ответственный исполнитель |
Формирование национальных отчетов на национальных и английском языке | Каждый участник проекта из стран-партнеров |
Формирование сводного отчета на английском языке | Северный университет |
Разработка анкеты и инструкции к исследованию показателей обеспечения качества образования в странах-партнерах проекта | Revalento |
Разработка шаблона отчета о национальном исследовании | Revalento |
Проведение исследования | Каждый участник проекта из стран-партнеров |
Национальный отчет Хорватии |
Университет Норд |
Национальный отчет России |
Академия Пастухова |
Национальный отчет Беларуси | Республиканский институт профессионального образования Белорусский государственный экономический университет |
Национальный отчет Швеции |
Folkuniversitetet |
Скачать::
Респонденты продемонстрировали непоследовательный подход к пониманию качества, как способности учреждения достижения своих целей:
|
Наиболее важные показатели при предоставлении образования высокого качества, по мнению провайдеров образовательных услуг Респонденты особо выделяют успешное трудоустройство выпускников (по специальности, с приемлемой зарплатой), их достижения (начиная с периода обучения) и удовлетворенность работодателей (как основной критерий высокого качества образования). Часть респондентов подчеркивает так же важность соответствия нормативным требованиям. Это аналогично национальному ключевому показателю – соответствие квалификации профессиональному стандарту. В нескольких ответах подчеркивается важность управления качеством образовательного процесса. Респонденты в целом неплохо знакомы с моделью и показателями EQAVET. Большинство респондентов подтвердило выполнение цикла EQAVET в том или ином виде. К наиболее часто повторяющимся «узким местам» они относят слабую концентрацию на актуальных потребностях/запросах, (стадия «Планирование») оценку и анализ показателей (стадия «анализ и доказательства»). В качестве причины проблем с анализом и оценкой деятельности некоторые респонденты назвали недостаток времени для проведения анализа, что перекликается с выводом по дескрипторам реализации в модели CQAF VET. Также можно констатировать относительно слабую концентрацию на актуальных потребностях/запросах, предположительно за счет недостаточно прозрачных показателей запросов рынка труда. В качестве «узкого места» так же отмечался недостаток времени и ресурсов для предоставления образования высокого качества. Основные вызовы, связанные с вовлечением преподавателей и необходимыми мерами поддержки, относятся к соответствию квалификации преподавателей. Вторая значимая группа вызовов относится к сфере управления учебным процессом и образовательной организацией в целом, особенно к качеству управления. Большой акцент респонденты делают на финансовую поддержку со стороны государства – как по отношению к образовательным организациям в целом, так и по отношению к частным лицам (преподавателям и тренерам). Они отмечают потребность в поддержке сотрудничества с работодателями и партнерами. Респонденты желают получать как информационно-методическую, так и нормативно-методическую поддержку через систему повышения квалификации. Они заинтересованы в большей вовлеченности в процессы управления в своих образовательных организациях. Предложенные замечания и поправки к модели Респонденты предлагают оценивать качества преподавания безотносительно к качеству управления образовательной организацией, утверждая, что даже в условиях слабого управления нередко можно встретить качественное преподавание. Ни один из респондентов не указал, что повышение качества образования возможно обеспечить при наличии следующих условий:
Таким образом, помимо учета вытекающей из исследования специфики РФ в рамках проекта целесообразно усилить акценты на идентификацию требований потребителей, постановку целей и управлении образовательной организацией на принципах качества.
Критерии качества образования По данным опроса респондентов, проект QM CQAF, Хорватия, весна 2016 ______________________________________________________________________________________________________ Ход и результаты второго этапа проекта QM&CQAF Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества
Скачать:
Ход и результаты третьего этапа проекта QM&CQAF Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества
Ход и результаты четвертого этапа проекта QM&CQAF Распространение европейских подходов к обеспечению качества высшего образования в странах-партнерах Евросоюза: распространяя гарантии качества
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||